Автор: Шарина Юлия Ивановна
Образовательное учреждение: МБОУ «Нижне-Бестяхская СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов»
Населенный пункт: пгт. Нижний Бестях, Республика Саха(Якутия)
Тема: Диагностика осознанного чтения.
Раздел библиотеки: Педагогическая лаборатория
Принято считать, что в процессе обучения чтению в начальной школе учитель формирует навыки быстрого, безошибочного, осознанного чтения. При этом степень осознанности проверяется с помощью двух-трех формальных опросов.
Как читатель ребенок должен понимать и переживать не только содержание произведения, но и осознавать, какие мысли и чувства возникают у него при чтении. Анализ произведения, не пережитый и не прочувствованный самим ребенком, не пропущенный через его личный опыт, не даст возможности формировать навыки осознанного чтения, не пробуждает критическое мышление.
Применяя на уроке чтения различные типы вопросов, прогнозируя развитие сюжета, используя «двойные дневники» и «лист решения проблем», мы увидели возросший интерес детей к анализу текста, их попытку осмыслить авторскую позицию, исходя из своего личного опыта.
Возникла необходимость увидеть, формируется ли у детей способность критически мыслить, все ли дети продвигаются в развитии. Понимая под мониторингом обучения процесс отслеживания и анализа частных целей, которые необходимо достичь для реализации общей цели, мы выделили цели, каждая из которых соответствует определенному уровню развития ребенка.
I уровень.
Способность ученика понимать сюжетно-событийную сторону произведения, не пропуская основных характерных связей.
II уровень.
Ученик способен прогнозировать текст, основывая предсказания на понимании сюжетно-событийной стороны произведения.
III уровень.
Умение выразить личное отношение к тексту, давая оценку героям и анализируя эпизоды произведения.
IV уровень.
Ученик понимает и выражает в слове свое отношение к героям и ко всему произведению в целом. Умеет переосмыслить и проанализировать поступки героев.
От класса к классу ученики поднимаются по указанным уровням. Так, для учеников классов шестилеток более типичным является первый уровень, для второго класса — как первый, так и второй уровень. Появление же третьего и четвертого уровня зависит, в первую очередь, от организации работы в классе.
Каким же образом можно отследить, достигнуты ли поставленные цели? В первом классе, учитывая, что устная и письменная речь ребенка развита недостаточно, для того, чтобы увидеть, все ли дети поняли сюжетно-событийную сторону, предлагаем использовать прием моделирования. Модель произведения — это его поэтапная схема действий. Ребенок, с помощью общепринятых значков, полностью прорисовывает логику сюжета. Учитель может, проверив рисунки детей, оценить уровень понимания каждого ребенка. Далее дети выполняют более сложное задание — составление плана-модели, где необходимо выделить в сюжете главное.Учитывая, что прогнозирование текста часто организовано фронтально и трудно увидеть работу каждого, учитель предлагает прогнозировать текст всем детям с помощью рисунков или моделей. В течение года, собирая рисунки и модели каждого ученика, можно увидеть, как ученик продвигался по сравнению со своим исходным уровнем.
Во втором классе можно предложить составление диафильма с использованием письменной речи. Наряду с цитатой из текста, поясняющей рисунок, ученик высказывает свое отношение к этому событию в рассказе (метод «Двойного дневника»). Эта работа дает возможность увидеть, произошел ли выход на 3 уровень. С первого класса ученики ведут «Дневник читателя». Сначала в него заносятся только иллюстрации к произведению, потом приписываются название книги и главные герои. Во втором классе ребята пишут аннотации, определяя тему и основную мысль произведения. В третьем классе учитель дает детям примерный план отзыва о прочитанной книге:
1.Тема и основная мысль произведения. 2. Для кого и зачем писал его автор?
З. Где и когда происходят изображаемые события? 4. Главные герои. Кто особенно понравился? Почему! 5. Какие эпизоды произвели особое впечатление?
6. Над чем задумались? 7. Что вызвало грусть, радость, сопереживание?
Проверяя ежемесячно дневники читателя, учитель может не только видеть круг детского чтения, но и отследить, вышел ли ребенок на 4-й уровень восприятия и понимания литературного текста, проявил ли ярко выраженную эмоциональную отзывчивость, соучастие в событиях. Опять учитель имеет возможность видеть степень развития ученика по сравнению с исходным уровнем. Для того, чтобы увидеть уровень развития критического мышления, учитель может после изучения произведения предложить темы для письменных работ на выбор. Темы располагаются в порядке возрастания трудности. Если в первых темах достаточно раскрыть понимание сюжетно-событийного слоя, то во вторых, нужно оценить поступки героев и предложить свой вариант, в третьей теме сравнить и проанализировать, в четвертой дать анализ и оценку произведения в целом. Выбор ребенка даст возможность увидеть, какие темы он предпочитает, каким образом раскрыта тема, если выбран высокий уровень сложности. Если постоянно ученик выбирает низший уровень, можно учителю самому предложить другие темы, что позволит выявить причины выбора. Вполне возможно, выбор связан с заниженной самооценкой.